Любой преподаватель, используя принцип ДУНИ ( Доходчиво, Убедительно, Наглялно, Интересно), может существенно повысить результативность обучения.

Для реализации принципа ДУНИ используются логические структурные схемы, позволяющие:

1. Увидеть, осмыслить и осознанно применять основополагающие понятия.

2. Активизировать познавательные способности обучающихся, развивать различные формы мышления и повышать их интеллектуально – творческий потенциал.

3. Повысить эффективность взаимодействия преподавателя и студента, в результате

чего повысить эффективность обучения.



http://epo.ucoz.com/

Очень интересный принцип. Желательно использовать этот метод на каждом уроке!Напишите, пожалуйста, по-подробнее про этот принцип!

Подробно здесь описать невозможно. Нужно посмотреть материалы на сайтеhttp://epo.ucoz.com/.
Если появятся конкретные вопросы, то с удовольствием отвечу.

Спасибо, Виталий Владимирович, за ссылку сайта. Материалы сайта несомненно актуальны, требуют изучения и осмысления.

Здравия ВСЕМ!

Отличный материал, но к сожалению по нашей материально технической базе НПО для проф дисциплин пока не подходит, но кое,что возьмём на вооружение обязательно.
Всех ВАМ благ.

Недостаточное материально- техническое оснащение можно компенсировать соответствующей организацией обучения.

Здравия ВСЕМ!



Очень тяжело, когда энергоресурсоёмкая профессия. Допустим ""Тракторист-машинист С/Х производства + Водитель транспортных средств категории "С""

Попробуйте разбить обучающихся на малые группы по 2...4 человека. Каждая группа решает свою задачу. Тогда на одном тракторе одновременно могут работать несколько групп. Остальные занимаются подготовкой к занятию. Поочерёдно группы меняются местами.
В этом случае необходимо гибкое планирование, заключающееся в подборе практических занятий для нескольких групп. Вот тут то и потребуется модульное обучение. Каждый модуль будет направлен на освоение соответствующих компетенций. Одна группа будет осваивать компетенцию А, другая - компетенцию Б и т.д. Порядок изучения модулей роли не играет, т.к. в конечном итоге компетенции будут освоены в полном объёме.
Успехов!

Здравия ВСЕМ!
Вы знаете , только не обижайтесь, эту систему проведения ЛПЗ, МЫ применяли, ещё в
1995-2000 году. Но и то не пошла она. Для проведения занятия на энергоресуроёмких дисциплинах необходим, хотя бы ещё один мастер п/о, тогда уже у нас были большие проблемы по этому вопросу, а сейчас ещё больше, мастера работают на трёх группах?
А Я, один к сожалению, не хочу рисковать , жизнью учащихся, да и "Тюрьма крепка , да чёрт ей рад". Ведь - это техника, а уследить за 19-20 учениками одновременно-это не возможно. Тут палец порежет на занятиях и то проблемы с прокуратурой.
Примерно то же самое, Я применяю, на теоретических занятиях, здесь проще.

Но всё равно, нарушая ТБ и права учащегося, попробую ВАШ метод-вот если бы ещё одного мастера и можно перейти на интегрированный урок. Кстати , по моему мнению на них самая лучшая усвояемость материала и отличное качество знаний-но где брать педагогов и как подстраивать под эти уроки расписание???
Очень ВАМ благодарен за совет?
К стати даже планы уроков остались!, с тех 90 годов.

ТБ безопасности - вещь конечно серьёзная, но как известно "Дорогу осилит идущий".
У нас в колледже во время практики на токарных, фрезерных, сверлильных станках (универсальных) и на токарных с ЧПУ одновременно работает 20...30 человек (по площади учебно - производственных мастерских и количеству станков - колледж лучший в стране). Один мастер (Редко два). Для того она и ТБ, чтобы её соблюдать. Ведь на производстве мастер не сторожит одного рабочего.
Вот тут то и появляется базовый(общий) модуль "Соблюдение техники безопасности и правил охраны труда". Естественно его освоение и защита не должны быть формальными.
Модульное обучение тем и отличается от традиционного, что модуль обучения базируется на практической составляющей. А вот для практики должен быть свой модуль.
Достоинство модульного обучения как раз и заключается в том, что в рамках модуля обучения (для этого и введены МДК) обучающиеся осваивают требуемые компетенции. А на практике они уже "шлифуют" их, доводят до профессионального уровня. И для освоения модуля на высоком профессиональном уровне, здесь я с Вами абсолютно согласен, нужен квалифицированный преподаватель, в идеале преподаватель- практик.
Конкретно для вас.
Модуль А "Подготовить трактор к проведению работ".
Модуль Б "Двигатель".
Модуль В "Ходовая часть"
Модуль Г "Органы управления" и др. Названия модулей примерные.
В расписании должно быть выделено время на освоение модулей. Подчеркну: именно в расписании учебных занятий. Только имейте в виду, что в модулях теории должно быть минимум.
Во время лабораторных работ и практических занятий непосредственно на тракторе работает группа А(модуль А), группы Б и В. Группа В готовится. Для этого у неё соответствующий учебно-методический материал. Преподаватель консультирует все группы, но в основном они работают самостоятельно. По мере освоения материала группы меняются местами.
Модуль "Вождение" лучше вынести именно на практику, т.к. здесь уже действительно могут быть сюрпризы. Здесь, конечно, самостоятельность опасна.
У Вас может возникнуть вопрос "Как состыковать обучение по модулям с практикой?" Для этого и существует планирование, организация, методика.
Имейте также в виду, что практика это не только работа на тракторе. Во время практической работы обучающиеся должны письменно отвечать на вопросы, решать профессиональные задачи и на бумаге(это могут быть схемы, графики, формулы. Имеется в виду решение проф. задачи с помощью формул). Таким образом все малые группы будут заняты реальным делом и будут выполнять реальные действия.

Здравия ВСЕМ!!!

С НОВЫМ ВАС!

Достоинство модульного обучения как раз и заключается в том, что в рамках модуля обучения (для этого и введены МДК) обучающиеся осваивают требуемые компетенции. А на практике они уже "шлифуют" их, доводят до профессионального уровня. И для освоения модуля на высоком профессиональном уровне, здесь я с Вами абсолютно согласен, нужен квалифицированный преподаватель, в идеале преподаватель- практик.
Конкретно для вас.
Модуль А "Подготовить трактор к проведению работ".
Модуль Б "Двигатель".
Модуль В "Ходовая часть"
Модуль Г "Органы управления" и др. Названия модулей примерные.

Вы знаете, я примерно так и думал, когда ознакомился с ОПОП, и западноевропейскими методами. Для модуля с ОПОП разработал свою программу, но потом , когда нас начали "обучать", сказали придерживайтесь ТОЛЬКО ОПОПа, И ЧТО УДИВИТЕЛЬНО, НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ДОБАВЛЯЙТЕ ни одного МОДУЛЯ, а бейте всё по разделам.
Я, думал, что будет так.
180800.02 Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства

ПМ.01 Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования - изучил, получи эту квалификацию (права тракториста)

ПМ.02.- изучил, получи слесаря

Желает получить водителя категории "С"
под это и подстраиваться-решать нам, но оказалось???

Изучи ПМ.03. Транспортировка грузов - получи водительское образование.

Кроме того,Я ,сам решаю,какие модули и в каком количестве применяю для освоения данной профессии.
Если не прав то подскажите, как сейчас будет обстоять дело., Есть литература-одолжите.
У меня ощущение, что в департаменте ни черта сами не знают, что делать и нам мозги, до того заморочили, что сейчас делаем всё методом ТЫКА.

Как должно быть, написано в моей книге "Модульные программы, основанные на компетенциях: концепция, разработка, реализация". Её можно найти на сайте http://epo.ucoz.com/

Но ФГОС пошли по другому пути: создали некий гибрид под названием "Профессиональный Модуль", который имеет сложную непонятную структуру, состоящую из разделов, которые, в свою очередь, состоят из МДК.

Не будем тратить время на обсуждение ФГОС, т.к. обратного пути нет. Нужно идти вперёд. В ФГОС СПО по специальности "Технология машиностроения" в ОПОП входят ПМ. Пусть ваши чиновники посмотрят. В ФГОС НПО также должны входить ПМ, т.к. в них осваиваются компетенции на профессиональном уровне.

К сожалению, по ФГОС-3 ОУ не могут самостоятельно определять количество ПМ.

Хотя сама идеология модульного обучения и построена на определении необходимого состава учебных модулей для достижения конкретного результата.