Первое сообщение в теме :

Я часто сталкиваюсь с проблемой, как привлечь невыспавшегося, погружённого в свою бурную личную жизнь, скептически ко всему настроенного, а так же весьма ленивого студента к активному участию в учебном процессе.

Рассказать страшную историю о том, что может случиться в его профессиональной деятельности при отсутствии знаний и умений по данной теме.
Вовлечь его в дискуссию или исследовательскую деятельность.

Тупо орать, как-то не хочется!

inna GOLD, лично я вашу иронию поняла... думаю, у большинства форумчан есть чувство юмора...
Михаил, а как вы привлекаете студентов к усвоению учебного материала? может быть ваш опыт будет нам полезен... поделитесь...

Чтобы кое-что в этом понять мне пришлось много переработать материала! В том числе и на семинарах ведущих методологов. По 2 недели и по 20 часов в сутки! Где тебе полностью выносят мозг, промывают его и запихивают назад... + Опыт управленческой работы в образовании и в ИТ = 20 годам!
Это можно передать одним предложением? Или абзацем?

Михаил, спасибо! уже всё понятно...

Уже не хочется никого учить.
Принял бы участие в серьёзном разговоре! Но, пока, он не намечается к сожалению...

Здравствуйте Михаил Валентинович! Ну ладно Вам...не ругайтесь....Нам до Вас еще далеко... Все таки как же Вы привлекаете студентов к освоению материала? У Вас наверно серьезные дети ручаться...все таки колледж то у Вас какой....

Я уже писал, что это не объяснить предложением или абзацем. Это вопрос не для форума, а для серьёзного семинара... Сейчас думаю о возможности создания технологии ведения таких семинаров в online-режиме.

А пока полезно пройти по ссылкам моего предыдущего сообщения и там по гипперссылкам.
Наводят на мысли и высказывания выдающихся людей, если, конечно, относиться к ним критически. Я многие из них разместил на своём сайте http://compubl.com/
Там прокрутка есть..
Буду признателен за голосование...

Уважаемые участники эта тема
Самый действенный способ привлечения студентов к освоению учебного материала?

если хотите пообщаться на другую тему создайте новую, если просто подискутировать,то милости просим в личные сообщения.

Лучший способ - применение активных методов обучения (мозговой штурм, мозаика,ролевая игра, решение практических задач и др.) Мотивация студентов - это проблемное поле. Повысить ее - наша главная задача. Покажите свое педагогическое мастерство на уроках.

Выбор лучшего способа зависит от информированности группы,на сколько обучающиеся доверяют педагогу. Заинтересовать ,повысить желание учиться, получить профессию -наша задача. Но мастерство необходимо показывать не только на уроках, а на протяжении всего образовательного процесса.

Гузелия Ильясовна!
На сайте http://compubl.com/ нет регистрации как таковой. Этот ресурс создавался как промо сайт, только для мониторинга мнений участников образовательной среды по поводу дистанц. форм образования с применением ИТ, поскольку мы заняты созданием web-тестовой универсальной самоорганизующейся среды.
Там можно пройти опрос по любому количеству из 4-х представленных категорий. А чтобы увидеть, в том числе и графическое, в %, представление результатов голосования всех пользователей, там в конце тестирования надо ввести свой e-mail. На почту генерируется письмо и проходите по ссылке. В любое время можно ввести в форму вверху e-mail и посмотреть динамику голосования.

Нужно КУКАРЕКАТЬ/кудахтать (привлечь к себе внимание).
"Что делать, если ученик кукарекает на уроках?
Если чего-то запретить нельзя, то надо это разрешить, но ввести определенные правила на это действие. Ребенок начал кукарекать на уроке. Трудно предположить, что этот ученик старшеклассник. Скорее всего, это ученик начальной школы. Как правило, в начальной школе учитель формирует учебную произвольность. Если ученик не реагирует ни на строгий взгляд учителя, ни на замечание, то надо разрешить ему кукарекать. Введите правила "кукареканья": кукареканье - это сигнал учителю, что ответ правильный (используется вместо сигнальной карточки). Подключите к этой игре весь класс. Предложите каждому попробовать "прокукарекать" правильно. Когда все по очереди попробуют прокукарекать, похвалите одного-двух учеников за то, что они кукарекали правильно. Попросите оценить одноклассников кукареканье "зачинателя" этого действия. Попробуйте найти ошибки его кукареканья. В заключении предложите учащимся класса сделать свой выбор, что лучше: кукарекать, подавая сигнал учителю, либо просто поднимать сигнальную карточку. А ученику который первый начал кукарекать предложите изготовить дома сигнальную карточку, где будет нарисован петушок и текст:"Кукареку".
Таким образом:
1.Вы обратили внимание на ученика, чего он собственно и добивался
2.Перевели "хулиганское" действие в шутку, в игру.
3.Установили правила этой игры (в игровой форме продолжили развивать произвольность)
4.Организовали момент взаимооценки учащимися выполнения сформулированных правил поведения
5.Подвергли нарушителя спокойствия на уроке критике со стороны одноклассников (воспитательный момент).
6.Предложили новые правила игры для нарушителя (т.е. нашли для него достойный выход из ситуации)
В конечном счете ситуация на уроке будет не обострена, а сглажена и переведена в шутку".

В каждой шутке есть доля истины...
Мне повезло получить хорошее педагогическое образование. Целый год мы обсуждали много спорных педагогических ситуаций. Был и такой вопрос "бить или не бить?". Пришли к выводу- некоторых нужно бить. Такой у них психологический статус. Бить любя, обливаясь слезами, в меру и не часто. Но это приемлемо только для родителей, в молодом возрасте, лучше когда дитё умещается поперёк лавки. и ещё много оговорок. Для учителей такоё не приемлимо.
Ещё раз убедилась, когда вела предмет управление персоналом. На некоторых подчиненных руководитель может накричать, других должен попросить.
ИМХО: большая часть детей учится с большого перепуга, меньшая с удовольствием. Но это всё философия. Что же делать с нашим "электоратом".
Интерес всегда вызывает оценка.. Значит оченок нужно больше хороших и правильных.

Какие эффективные методы и приёмы использовать, чтобы оценок было больше, но труд преподавателя был минимальным.
1. Фронтальный блиц - опрос. Пишется список группы на клетчатой бумаге. Задаются вопросы. За правильный ответ ставится палочка в клетке. Набирается 5 штучек. В журнал ставится 5. Наглядно и никаких споров о предвзятости. дополнения также учитываютя. Вопросов побольше небольших, требующих лаконичных ответов.
2. Работа в парах. На бумаге выдаются по вариантам тесты. Каждый отвечает и обменявшись вариантами, проверяют и ставят друг другу оценки. "Убиваем " двух зайцев. Дать минимальное время на выполнение этой работы!
Какие Вы можете предложить проверенные практикой свои приёмы? Буду весьма признательна.

Весьма важным считаю научить студентов задавать вопросы. Нашла полезный материал по этой теме. советую использовать.
Прошу извинения. Нет возможности куда нибудь загрузить.
Предлагаю материал для тренинга учащихся.Учебное занятие-тренинг № 1.
Обучение конструированию вопросов и заданий репродуктивного характера.
Игра 1. Кто назовёт больше вопросительных слов?
Цель – научить отбирать вопросительные слова для репродуктивных вопросов.
Ход игры. Ученики называют вопросительные слова. Учитель отбирает вопросы репродуктивного характера и выписывает их на доске (Что? Где? Сколько? Когда? Какой? Куда? и т.д.).
Игра 2. Составь вопрос.Цель – научить конструировать вопросы репродуктивного характера
Ход игры. Ученики выбирают любое вопросительное слово из записанных на доске и составляют вопрос по содержанию урока.
Игра 3. Выбери слово.
Цель – научить отбирать непонятные слова и выражения в тесте учебной статьи.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать текст учебной статьи (0,5 с.) и выбрать сложные для понимания или непонятные термины. Слова записываются на доске.
Игра 4. Кто быстрее?
Цель – научить конструировать репродуктивные вопросы по содержанию нового учебного материала.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебной статьи, выбрать сложные для понимания или непонятные термины, выписать их в тетрадь и, используя вопросительные слова на доске, сконструировать вопрос по содержанию урока.

Игра 5. Кто больше?Цель – научить конструировать несколько разных вопросов репродуктивного характера.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать новый блок учебной информации и сконструировать несколько вопросов с разными вопросительными словами по содержанию текста учебной статьи.
Игра 6. Конкурс на лучшую систему вопросов.Цель – научить конструировать систему вопросов.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать блок новой учебной информации и разработать систему вопросов по содержанию учебной статьи. Условия конкурса: 1) участники игры работают в творческих парах; 2) на конкурс предлагается 5-6 вопросов; 3) вопросы должны охватывать основное содержание учебного материала; 4) вопросы должны быть взаимосвязаны между собой; 5) вопросы должны начинаться с разных вопросительных слов.
Игра 7. Вопрос – ответ.
Цель – научить моделировать эталон ответа на вопрос репродуктивного характера.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся, работающим в творческих парах, сконструировать 5 вопросов репродуктивного характера по содержанию нового учебного материала, затем разработать эталон ответа на каждый вопрос. Вопросы и ответы записать в рабочую тетрадь. Далее выбрать один вопрос и ответ на него и предложить учащимся класса для обсуждения

Продолжение материалов для тренинга 2.Учебное занятие-тренинг № 2.
Обучение конструированию вопросов и заданий творческого характера.
Игра 1. Подбери вопросительные слова.
Цель – научить конструировать вопросы творческого характера.
Ход игры. Учитель на доске записывает ряд вопросительных слов и выражение: Почему? Докажи, что… Какова взаимосвязь…? Каковы причины…? Каковы последствия? Что произойдёт, если…? Объясни зависимость… Затем выбирает из текста учебника 2-3 предложения, которые можно использовать для конструирования творческого задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на доске. К каждому предложению предлагает подобрать варианты вопросительных слов и сконструировать задание творческого характера.
Игра 2. Найди опорное предложение.Цель – научить отбирать материал для конструирования творческих заданий.
Ход игры. Учитель предлагает в тексте учебной статьи (объём – 1 с.) выбрать предложения, которые выполняют две функции: 1) несут основную смысловую нагрузку; 2) могут быть использованы для конструирования познавательных задач. Учащиеся выбирают предложения из текста учебника и зачитывают их.
Игра 3. Кто больше?Цель – научить отбирать учебный материал для конструирования творческих заданий в определённое время.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать фрагмент учебной статьи и выписать опорные предложения (работа продолжается в течение 5 минут).
Игра 4. Познавательная задача (работа в творческих парах).
Цель – научить конструировать познавательные задачи.
Ход игры. Учитель объясняет, что познавательная задача состоит из двух частей: смысловой (опорное предложение) и вопроса. Затем предлагает прочитать блок учебной информации, найти опорное предложение и сконструировать познавательную задачу, используя вопросы и вопросительные слова, выписанные на доске. Пример познавательной задачи: На территории Республики Коми не вулканов. Почему?
Игра 5. Кто быстрее?Цель – научить конструировать систему познавательных задач, используя текст учебной статьи.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать блок учебной информации, отобрать 3 опорных предложения, взаимосвязанных по содержанию с учебным материалом, сконструировать познавательные задачи и предложить свой вариант решения задачи. Первые три работы зачитываются в классе (один партнёр читает вопрос, другой – даёт ответ, класс обсуждает варианты познавательных задач и их решение).
Игра 6. «Слоёный пирог»
Цель – научить распределять обязанности в творческих парах (время работы – 10 минут).
Ход игры. Учитель предлагает задания следующего содержания: 1) прочитать фрагмент учебной статьи; 2) отобрать опорные предложения; 3) закодировать информацию (ЛОС – логический опорный сигнал); 4) сконструировать познавательные задачи по тексту учебной статьи, коротко записать вариант ответа.
Игра 7. Конкурс на лучшее домашнее задание.Цель – научить конструировать оригинальное домашнее задание по пройденному материалу.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся прочитать статью учебника по теме урока, разбить статью на логические части (3-4), выбрать одну из них, озаглавить её и сконструировать творческое задание для домашней работы; разработать свой вариант ответа. Условия конкурса: 1) домашнее задание конструируется по содержанию учебного материала, изученного на уроке; 2) работа на конкурс выполняется индивидуально или в творческих парах (пары комплектуются по желанию учащихся); 3)домашняя работа включает систему из 4-5 вопросов и заданий разного уровня сложности.
Учащиеся вместе с учителем выбирают экспертную группу, которая просматривает работы и отбирает 3-4 варианта, предлагаемых учащимися; учащиеся выбирают домашнее задание

Постановка вопросов к случаю.
Практическое умение задавать вопросы к случаю и проблеме является одним из наиважнейших умений. Владение им позволяет выявить непонятные стороны явления и задать направления для его исследования.
Задачи занятия:
Тренинг умений задавать вопросы.
Определение типологии вопросов.
Введение представления об открытых и закрытых вопросах.
Ресурсы: Несколько разных предметов (ручка, часы, кепка, книга, стул...).
Задание:
3. Раздать предметы, которые предложены учителем каждому ученику. Во втором варианте учащиеся могут обмен вещами, работая в парах.
4. Попросить каждого ученика задать вопрос:
с целью получения новых знаний о данном ему предмете;
о том, что непонятно ему в этом предаете;
о способе его применения;
о том, как функционируют части предмета;
чтобы составить представление о его возможной ценности.
5. Записать все вопросы на доске в общий список.
6. Класс разбить на 5 групп, каждая из которых будет заполнять свою часть таблицы, выбирая вопросы из списка.
Таксономия Блюма {отсутствует уровень синтеза)
Уровни знания
1. Знание (пересказ)
2. Понимание (интерпретация)
3. Применение
4. Анализ
5. Оценивание

5. После этого задается задание подчеркнуть те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ.Обсуждение и рефлексия.
На данном этапе важно обсудить разницу между открытыми и закрытыми вопросами, а также попытаться понять, какого типа вопросы задают специалисты той или иной дисциплины. Что является предметом их изучения?
Какими методами специалисты различных дисциплин отвечают на эти вопросы?
Все это в дальнейшем поможет эффективнее выполнить исследование на предмет нахождения тенденции